Page 92 - 0707 中華民國中小學-科教館60年特刊-電子書
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回顧四十年教學生涯，我都是自
然老師 ( 校長親自擔任教學演示 ) ，也
因為指導學童科展，獲教育局遴選擔
任 7 年國小自然科輔導員，直至考上
校長，又奉命擔任高雄縣國小自然與生
活科技領域召集人，縣市合併後擔任國
小自然與生活科技領域副召集人。經由
上述分享，個人認為落實科學教學，與
提升國民科學素養，是當前我國教育的
過實驗探究發現它存在的事實與貢獻， 主要方針，也是當前學校科學課程改
以及提出如何應用在解決生活問題。其 革發展的趨勢。國際學生能力評量計
次比賽後最重要的工作，是檢討與分 畫 (Programme for International Student
享，個人將檢討會定位為「青少年高峰 Assessment 簡稱 PISA) 研究指出臺灣學
會議」，它的目的在檢討過去與計畫將 生對形成議題與論證能力較差，為提升
來；在師生檢討與分享過程中，可發現 這兩項能力，科學教師應將科學習內容
「學童的科學素養是從師生互動與探究 延伸，與生活週遭的素材結合，形成探
過程中型塑建立」，這是個人對基礎科 究議題，用以豐富科學研究內涵，提升
學教學的新認知，不但獲得科學教育學 學童科學研究能力與型塑科學素養。
術單位的肯定，同時促成個人報考科學
教育研究所博士班的動力。在教學生涯
中除了指導小朋友科學探究之外，還利
用課餘時間投入「教育部中小科學教師
獎勵」與「教育部中小學科學教育計
畫」研究，先後共獲著作、教學與調查
研究等獎勵。以上是個人從科學教學、
指導科展與教學輔導等累積的經驗，最
重要的是，在科教研究中，科學教師與
學童都提出迫切的議題，他們都認為：
「科學教師要對教材進行體驗學習，才
能勝任教學」。 23 屆生物科國小教師組
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