Page 101 - 0707 中華民國中小學-科教館60年特刊-電子書

出類拔萃－群傑的話

「科學研究好像鑽木板，有人喜 發現器皿表面的顆粒縫隙確實提供氣體
歡鑽薄的，我喜歡鑽厚的。」~ 亞伯 ‧ 很好的成核位置，有助於氣泡的生成，
愛因斯坦 (Albert Einstein） 這是我在 而且還可利用這發現，將汽水當成是檢

帶領學生進行科學探究二十年來的座右 驗各類物品清潔與否的依據，我們真的
銘，我沒有什麼特別的才能，只不過是 做過實際測試，外食時自備一瓶氣泡水

喜歡突破現有教材的限制，鼓勵學生以 將其倒入店家的碗盤中，觀察氣泡的生
充滿好奇的眼睛觀察自然現象，並尋根 成情形，發現氣泡生成較多的地方的確
究底地追求問題的真相罷了。 有肉眼不易發覺的髒汙呢！

擔任科學探究指導重責的老師一 找出尋常題材中的不平凡之處，

定都一致認為，在指導學生的過程中， 鼓勵學生思考、思考、再思考！重視師
「研究題材與研究方向的選擇」是最難 生對話的線索，使原本視為理所當然的
的一關，對此我總是鼓勵學生「選擇研 因果對應，推演出更有趣的交互作用。

究題材與研究方向」以創意為先，也就 比努力認真更可怕的力量，就是
是想別人從沒有想到的，並能以最少資 樂在其中！看到學生對於因克服研究上
源創造出最大的效果。不過說來容易， 的困難而嶄露笑容，或是因為研究有了

實際做起來還是得仰賴「時間」才能醞 新發現而開心的手舞足蹈時，都會讓我
釀出一個好題材，而老師的角色則必須 覺得因科學探究的歷程，而使我與孩子
在旁不斷透過提問與索解，反覆此淬鍊 有了新的共鳴！

歷程，才能激發出學生無限的創意。

在 106 年第 57 屆科學探究中，因
夏日炎炎而請學生喝汽水，學生喝著喝
著開始對杯中不斷往上冒的氣泡引發好

奇心，發現汽水中的氣泡柱是從碗裡的
某些特定地方冒出來，藉由放大鏡的觀

察竟發現碗裡冒出氣泡柱的地方有細微
的刮痕或細小的雜質，這些特殊的發現
促使學生有了驚人的研究，學生採用四

種顯著顆粒粗細差異較大的耐水砂紙用 縣賽後回校將研究所得與學弟妹們分享，
以模擬器皿內部表面不同粗細的顆粒， 進行學習與經驗的傳承。

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